[교육학] 교육과정의 의미와 개발원인

1. 어원적 의미와 의미분석의 틀

교육 과정이란 어떤 의미를 외연하고 내포하고 있는가? 내용을 기준으로 할 때, 교수의 입장과 학습자의 입장에서는 교육과정의 의미를 어떻게 서로 달리 규정하는가 운용의 측면에서 생각할 때, 우리는 교육과정의 의미를 어떻게 규정할 수 있고 개발한다는 것은 무엇을 의미할까 개발하는 데 있어서 적용되는 가장 보편적인 기본 원리에는 어떠한 것들이 있겠는가

사람들이 쉽게 사용하는 교육 과정이라는 용어는 도대체 무엇을 의미하는가? 무엇을 이야기하고자 할 때, 무엇을 가리켜 교육과정이라는 의미를 사용하는 것인가? 우선 우리가 사용하는 실재적 현상으로서의 교육과정의 의미를 보다 분명하게 밝혀보고자 한다. 이를 위해 교육과정의 실제 어원적으로 나타나는 의미를 면밀히 살펴본다. 다음 순서로 교육과정을 바라보는 입장들에 따라, 교육과정의 의미를 어떻게 다릏게 규정하는지를 따져본다. 

우선 교육 과정 개발의 뜻을 어떻게 나타낼 수 있겠는가? 그리고 그 개발에 있어, 언제 적용하여야 가장 보편적이고 기본적인 개념들이 내포되어야 하겠는가? 바로 그러한 교육과정 개발의 뜻과 기본원리를 탐색하고자 한다.

1) 교육과정 뜻은(어원) 적 의미
영어로 외연하고 있는 의미는 경주로이다. 말이 달리며 경주하던 정해져 있는 커리큘럼이다. 짐작할 수 있을 것이다. 한 학생이 졸업할 때까지 쭉 경주로를 달려 배우게 되는 정해진 교과목들이다. 그렇기 때문에 서양사람들은 이력서를 커리큘럼 마이티라고 부른다. 커리큘럼의 세 가지 의미를 더 알아보자. 첫 번째는 응집 두 번째는, 순차, 세 번째는 연계이다.

여러 가지 내용을 응집시켜놓고 그 내용들이 어떤 체계적 순서에 따라 기술되어 있고, 교육과정 그 내용들이 앞뒤가 서로 논리적으로 이어져 있다는 것이다.

교육과정의 의미를 보다 분명하게 정의하는 데는 어렵다. 항상 여러 가지로 다양하게 규정될 수 있다는 뜻이기도 하다. 사람에 따라, 또 상황에 따라 그 의미가 제각기 달리 규정될 수 있는 것이다.


2. 교육과정의 의미

1) 조직화한 지식의 모음

교육과정이 하나의 연구 분야로 전문적인 학술적 용어로 언제부터 정말 쓰이기 시작했는지는 정확히 밝히지는 못하고 있다. 교육과정을 막연하게 교수의 입장에서 교육과정의 내용 측면을 중심으로 하여 "학생들이 필수적으로 배워야 하는 내용"으로 규정하였다. 오늘날에서도 아직도 많은 보수적 교육철학을 가지고 있는 사람들은 교육과정을 그렇게 이해하고 있다. 오늘날 이르기까지 교육과정을 학습자의 입장에서 경험으로 규정하는 사람들이 시대를 두고 계속해서 나왔다. 그들 중 몇 사람의 뜻만 시대별로 예시할 수 있다. 다음과 같다.


- 교육 과정이리란 학교의 지시 아래 어린이들이 갖게 되는 모든 경험으로 구성된다.

- 교육과정은 학교의 보호 감독 아래, 그것에 의하여 학습자가 지식과 이해를 획득하고, 기능을 개발하고 태도와 감상과 가치를 바꾸게 되는 모든 형식적 비형식적 내용과 과정이다.

- 교사의 지도 아래 어린이들이 갖게 되는 모든 경험을 구성하고 있다.

2) 의도적 계획

학교는 학생들의 삶에 막대한 영향을 끼치는 데 이 영향 가운데 어떤 것은 사전에 구조화된 것이기도 하지만, 어떤 것은 학생들이 단순한 만남 때문에 발생하기도 한다. 학생들이 학교에서 계획되지 않는 경험도 겪게 된다는 것이다. 그래서 단순하게 생각할 것이 아니라, 교수 자의 입장에서 교육과정의 사전 계획성을 강조해야 한다는 것이다. 교수의 입장에서 하나의 의도가 된 계획으로 정의할 때, 공식적 문서로서의 교육과정이라는 점이다. 네 가지 본질을 설명해 보겠다.

- 교육과정을 공공적이며 정당한 합법성을 지니고 있다.
- 직접 관련된 사람이든 아니든 인정받는 신뢰성을 지니고 있다.
- 그 안에 적은 모든 내용을 체계화시켜야 하며, 또 누구에게든 쉽게 이해되는 명료성을 지니고 있다.
- 반드시 사람들 손에 쥐어질 수 있는 실체로 구성되어있어, 모든 사람에게 널리 알려지는 생산성을 지니고 있다

3. 학습 결과

위에서 살펴본 계획으로서의 교육과정의 관점에다가 한 가지 더 추가로 결과로서의 측면을 강조하게 된 것이다. 예를 들어보면 다음과 같다.

- 교육과정은 학교가 책임져야 하는 모든 계획된 학습 결과이다.

- 학습자의 개인적 사회적 능력의 계속적이고 의지적인 성장을 위해, 보호 아래 지식과 재구성을 통하여 형성된, 지극히 종합적인 정의라는 측면에서 몇 가지 지적해 볼 필요가 있는 것이다.


교육과정의 여러 가지 복잡한 요소들을 분석하는 데 매우 유용한 방편을 제공하게 된다는 점에서 그 가치를 인정할 수 있다. 어떻게 보면 양적인 요소보다는 질적인 판단을 요구하는 요소가 더 많이 개재된 유동적인 현상이기에 체제분석 방법에만 의존하는 데는 한계가 있다고 하지 않을 수 없다.

교육과정의 몇 가지 전제하고자 하는 요점을 다시 적어보겠다.
첫째, 교육과정은 현재에서 미래로 확산하는 발전과정이다. 
둘째, 가르치고자 하는 조직화한 지식과 얻고 배우고자 하는 학습자의 경험이 재구성을 통해서 선정된다.
셋째, 그 개발은 각각의 교육기관이 독특하게 자율적으로 성취해 나가야 한다.
넷째, 학교에서만 이루어지는 것은 아니라, 많은 수의 산업체나 사회교육 기관들이 제 나름의 교육목적을 세우고 평생 교육적인 차원에서 교육과정을 편성 운영하고 있다.

교육과정 개발과정을 통해서 우리는 학생들을 보다 더 효과적으로 잘 가르칠 수 있는 새로운 방안들을 창출하게 되는 것이다. 즉, 참여자들은 교육을 보다 더 잘 하기 위해 더 새롭고, 더 좋은 수단을 발견하려고 부단히 애를 쓴다. 그냥 열망과 에너지만 쏟는다고 해서 쉽게 변화되지는 않는다. 교육과정 개발은 다음과 같이 우리 곁에서 계속 파급되는 문제들이 있다. 
- 교육은 누구를 위한 것인가? 기회균등은 어떻게 이루어질 수 있는 것인가?
- 학교 교육은 옛날에 비해 정말 질이 점점 떨어져 가고 있는가?
- 학습자 중심으로, 교과목 중심으로, 어떻게 하는 것이 "알맞게" 하는 것인가?
- 학습자의 요구는 무엇이며, 그것을 우리는 어떻게 교육과정에 반영할 수 있는가?


아마도 교육과정 개발들은 바로 이런 이유 때문에 계속성에 특성을 가졌는지도 모른다.