[교육학] 교육학의 유형

교육과정을 결정하는 교과, 학습자, 사회는 교육과정에 대한 개념 정의 기원과 특색 등의 근원이 된다. 이들은 각각 고유한 역사적 기원, 인간관, 사회관, 학교관, 수업관, 평가관을 아우르는 교육과정 관점을 낳았다. 이들 세 요인이 단독 혹은 서로 영향을 주고받는 결과가 어떻게 현실의 교육 과정을 낳고 있는지 알아보도록 하자.



1. 교과를 중심으로 한 교육과정

1) 교과 중심 교육과정

교과 중심 교육과정은 학교의 실제 교육과정에서 가장 오래되고 가장 지속해서 영향을 주어 왔다. 이는 그 후예라고 할 수 있는 학문 중심이나 행동주의(성취기준 중심)와 비교할 때 상대적으로 고전적인 형태를 지칭한다. William Torrey Harris에 따르면 도시화/산업화하는 사회에서 보편교육은 서구 문명의 주요한 문화유산을 전달하는 데 그 초점을 두어야 한다. Harris에 교육은 "개인이 인간으로 발전되어 가는" 과정이었다. 그러므로 교육과정은 민족의 축적된 지식을 모든 어린이가 이용할 수 있게 만들어 주는 것이다.

전통적 관점의 주요 질문은 '전래의 문화유산 가운데 보존되어야 할 가정이 중요한 내용은 무엇인가'이고, 그 핵심 대답은 교과 중심 교육과정에서 찾을 수 있으며, 학교는 기본적인 것을 가르치는 것을 주된 임무로 삼는 사회적 기관이다. 즉, 기본적인 읽기, 쓰기, 계산 기능의 숙달과 모든 교육받은 사람들이 알아야 하는 기본적인 사실과 전문 용어와 지식, 선량한 시민이 되는 데 필요한 공통되고 기본적인 가치를 가르쳐야 한다. 
전통주의 입장에 선 사람들은 Dewey의 "교과는 과거부터 산출해 왔던 정보와 기능들로 구성되어 있고, 학교의 주된 일은 그러한 것들을 새로운 세대에 전달해 주는 것도 불편하다."는 비판을 뒤집어 그것이야말로 바로 교육의 본령이라고 주장하기도 한다. 전통주의자들은 자신들이 교육의 실제를 지배해 왔으므로, Harris 이후의 전통주의적 교육의 기본 가정들을 상세히 밝힐 필요가 없었다. 최근까지도 그들은 자신들의 학습이론, 동기이론, 지식이론, 학교와 사회에 관한 이론을 상술할 필요가 없다고 주장한다.

Harris나 C. Eliot 등의 전통주의적 관점은 정치학자인 Allan Bloom(1987), 역사학자인 Diane Ravi tch(1985), E. D. Hirsh(1987), 미국 교육부장도 나을 지낸 Willi an Bennet(1987) 과 같은 학자들에 의해 계승되고 있다.

전통주의자들이 금세기 중반 초에 진보주의적인 교육자들로 인하여 그 터전을 상실했다고 하더라도, 현재의 전통주의적 견해에 대한 유행의 물결은 전통주의적 관점들은 대체로 전통적 교과 중심 교육에 대한 유사한 수정이거나 매우 상이한 대안이라고 할 수 있다.



2) 교육의 목적과 내용

전통주의적 관점의 주창자들에게 있어 교육의 목적은 문화유산의 전달이다. 따라서 교육과정의 내용은 문화적 유산으로부터 선정된 것이고, 인류에게 알려진 것 중 가장 영구적이고, 확 적정이며, 객관적인 사실. 전통적 관점에서는 교과 내용을 강조한다. 특히 교육받은 사람이라면 누구나 알아야 하는 사실 지식과 기능 가치 등에 초점을 맞추고 있다. 

이러한 관점은 1. 교육받은 다른 사회성원들과 의사소통에 필요한 용어와 이름(예:사설시조의 정의나 지역의 이름)에 대한 숙달, 2.생산적인 사회성원이 되기 위해 필요한 일련의 기본 기능에 대한 능력 3. 사회가 원만하게 기능하도록 하는 데 필요한 일련의 기본 가치



3) 교육과정의 실천-수업과 평가

전통적 교육과정은 1. 단일교과에 초점을 맞추고, 2. 학급 전체의 학생들에게 강의법과 암송법을 중심으로 한 교사 중심의 수업을 강조하며, 3. 교과서와 자습장을 중심으로 한 교재를 사용하고, 4. 지필 검사용 시험지를 사용하여 정기적으로 평가하며, 5. 학업성취 정도나 학생의 집단 속의 상대적 서열을 강조하고, 평점을 강조하는 특징을 지니고 있다.

교과서는 내용을 적절한 범위만큼 다루어 줄 수 있게 해 주는 한편, 학습장은 내용의 숙달에 필요한 연습의 기회를 제공해 준다. 또한 이 방법들은 교사들이 학생들을 통제하고, 소란스럽고 수업에 방해되는 행동들이 나타나지 않도록 도와준다. 평가 방법도 교사의 통제력을 강화해 주는 동시에, 교사와 학생 모두에게 일종의 책무성을 안겨 줄 수가 있다. 교과 중심 교육과정은 중등학교의 전형적인 교과

별 조직 형태에는 잘 맞지만, 초등학교의 미분화된 통합 교과 활동과는 그리 잘 어울리지 않는다.

전통적 교육과정에서는 학생들이 정보를 획득했는가, 기본 기능에 숙달했는가, 그리고 합의된 가치들을 내면화했는가를 측정해 내는 일이 평가의 주요한 과제다. 평가는 사실 가치가 효과적으로 전달되었는지를 결정하려는 목적을 띠게 된다.



2. 학문 중심 교육과정

1) 기본 관점

교과 중심이 경험 중심이나 진보주의에 의해 위축됨에 따라 자연스럽게 교과가 전달하려는 내용이나 지식의 상대적 비중이 약화하고 이에 따라 학생들의 학력은 저하되는 것으로 보인다. 국가 간 비교나 경쟁이 치열할 때는 학생들이 얼마나 알고 있느냐가 교육성과의 주요 지표로 등장한다. 1950년대 후반 2차 대전에 이은 냉전기에 옛 소련과의 경쟁에서 미국이 결정적인 우세를 획득하지 못한 것에 대한 희생양을 찾던 전통적 보수주의자들은 교육 교육의 일상적 실천, 생활과 구분되지 않는 비교적 쉬운 학습과제가 주어지는 생활적은 교육과정을 지목했다. 특히 산업사회에서 국가 경쟁력 향상에 중요한 수학과 과학 분야는 새롭게 가르쳐질 필요가 있었다.