[교육학] 교육과정의 역사

교육과정을 이해하는 길은 여럿이다. 여기서는 교육과정 사적으로 중요한 몇몇 인물과 그들이 이룬 주요한 성과를 통해서 이해하고자 한다. 19세기 중반 Spencer에서 시작하여 20세기 중반 Tyler를 분수령으로, 20세기 후반 교육과정 논의의 이론적, 실제적 발달과정을 교육과정 '개발'과 '이해'로 나누어 살펴본다.



1. 교육과정의 정초기

1) 실제적 삶을 위한 교육 



현대적 의미의 교육과정 논의를 본격적으로 벌인 이는 Herbert Spencer(1820~1903)이다. Spencer는 1860년에 교육론:지 저서를 통해 상류 귀족층의 지적 허영심을 만족시키는 형식적 교육 하기 싫어했던 암기식 대학준비 교육을 시키던 고전적 교육을 통박하였다.



2) 어떤 지식이 가장 가치 있는 것인가

Spencer는 인간의 온전 삶의 활동을 요긴한 순서에 따라 5가지로 나누었다. 1. 직접적 자기보존에 기여하는 활동, 2. 의식주에 필요한 물질 획득에 도움이 되는 간접적 자기보존에 기여하는 활동, 3. 자녀의 양육과 교육에 관한 활동, 4. 적절한 사회적/정치적 관계 유지에 관련한 활동, 5. 생활의 여가를 즐기는 활동이 그것이다.

Spencer의 견해에 따르면, 생활을 구성하고 있는 주요한 활동에 가장 중요한 지식은 직접적 자기 보존에 유용한 건강에 관한 과학(science)이고, 간접적 자기 보존을 위한 재화와 용역의 획득을 뒷받침하는 과학이다. 

Spencer의 교육론은 전근대사회와 근대사회를 가름하면서 근대사회에 필요한 교육을 매우 기능적으로 정의하였다. 교육을 지덕체를 기르는 것으로 하되 주먹구구식이 아닌 과학적 기반을 지닌 지식에 대한 새로운 교육을 주장한 것이다.



3) 20세기 교육과정 논의의 맹아

20세기 이전 교육은 가정, 종교기관 등에서 상대적으로 비형식적으로 인간사를 거시적/사변적으로 다루었다. 교육이 보다 공식적 형식을 띠게 되면서, 20세기 들어 학교 중심의 교육학 목표와 내용을 보다 미시적/과학적으로 다루는 전문 분야로서 교육과정 학이 등장하였다. 교육과정은 인간 삶의 여정을 다루면서 필요하지만 쉽게 얻을 수 없는 무엇을 가르치기 위한 것이다. 20세기 교육과정은 전통적 학문과 교과 교육과정을 극복하기 위한 것으로 다양한 배경에서 시작되었다. 전통적 교육은 문리과 대학의 학문적 지식 체계를 교과로 만들어 학생에게 전수하는 것을 기본으로 한다. 교과 지식의 전수를 교육으로 보는 협소한 시각을 벗어나려는 모든 노력은 사교육으로 통칭하였다. 사교육은 교사 양성대학을 중심으로 학습자와 사회의 요구를 교과의 요구보다 앞세우는 경향이 있다. 20세기 교육과정은 이전의 교과 우위의 교육을 학습자와 사회에서 유래하는 교육의 일반 목표 달성에 교과의 특수목표를 복속하려는 노력이었다고 할 수 있다.



4) 여러 갈래의 교육과정 논의의 절충과 종합

Herbert M, Kliebard(1986)는 교육과정의 역사를 무엇을 가르쳐야 하는가를 둘러싼 서로 다른 이익집단들의 견해의 충돌과정으로 설명했다. 오늘날 논의되는 교육과정의 주제, 쟁점, 문제들은 과거와 다름없이 반복되는 것들이다. 그는 오늘날까지도 영향을 미치는 이 집단들을 다음 네 집단으로 분류했다.

첫째, Charles A, Eliot(1834~1926)으로 대표되는 전통적 인문주의자들로서, 이들은 인문학 관련 과목과 전통적으로 내려오는 가치와 문화의 전수를 교육과정의 핵심으로 본다.

둘째, G. Stanley Hall(1844~1924)로 대표되는 아동 중심주의자들로서, 이들은 교육과정의 내용은 아동의 발달에 관한 연구 결과에 바탕을 두어 결정될 수 있다고 주장한다. 수많은 아동의 과학적 연구를 위한 사회운동이 전개되었고, 아동의 사회화를 위한 가정 책임이 강조되었다.
셋째, Franklin Bobbit(1876~1956)으로 대표되는 사회적 효율성을 추구하는 입장에 있는 학자들로서, 이들은 교육과정을 자라나는 세대에게 새로운 산업사회에서 필요로 하는 성인의 역할을 준비시켜 주는 효과적인 장치라고 본다.

넷째, Harold O. Rug(1886~1960)로 대변되는 사회개조 주의자들로서 교육과정을 학생들에게 사회정의와 평등에 대한 새로운 전망을 심어 주어 사회를 변화시키기 위한 수단을 제공하는 것으로 본다.



5) 모든 청소년을 위한 중등교육

10인 위원회 보고서가 나온 이후 25년 동안 미국 중등학교의 학생 수는 급증하였다. 다양한 능력과 적성, 사회적 전통, 인생 목표를 지닌 다수의 학생들 입학으로 중등학교 학생의 특성은 변화되었다.

NEA는 10인 위원회 보고서의 보수성을 탈피하기 위한 또 한 번의 노력을 기울이게 된다. 중등교육 개편위원회를 결성하여 1918년에 "중등교육의 기본 원리"를 펴냈다. 이 보고서에서는 중등교육은 장차 봉사하게 될 사회의 필요와 교육 대상이 되는 학생들의 개인적 특성, 교육이론에 대한 지식과 실제적 활용 가능성에 의하여 새로운 방향을 잡아야 한다고 선언한다.



6) Dewey : 아동 중심 교육과정 논의의 구체화

20세기 들어 교육과정 논의의 지평을 새롭게 연 이는 John Dewey(1859~1952)다. 그는 시고 고 대학에서 1895~1896년에 `교육과정의 평가' 과목을 가르쳤고, 대학 부설 실험학교(1896년 1월~1903년 6월)를 세워 자신의 교육이론과 실천을 실험하며 다듬어 가는 교육활동을 펼쳤다. [아동과 교육과정],[민주주의와 교육],[교육과 경험]은 그의 교육에 대한 종합적인 실천 사상을 엿볼 수 있는 고전이다.