[교육학] 교육목적의 설정

1. 교육의 일반 목표

모든 교육활동은 설정된 교육목적과 교유 목표로부터 출발한다. 교육목적은 교육이 지향하는 기본적인 방향 제시의 표현으로서, 비교적 포괄적이고 궁극적이며 일반적이고 대체적인 동시에 이상적인 개념이라 할 수 있다. 비교적 포괄적이고 궁극적이며 일반적이고 대체적인 동시에 이상적인 개념이라 할 수 있다. 흔히 교육이념이 가장 높은 수준을 드러내는데, 우리나라에서는 교육기본법에 교육이념을 명시하고 있다. 교육이념, 교육받은(추구하는) 인간상, 교육목적 등은 주로 이상적인 사회상과 여기에 상응하는 교육받은 사람들의 성품과 능력을 어느 정도 규범적으로 규정하게 된다. 이것은 학교에 개설되는 교과나 교과 외 활동을 통해서 대부분 달성되지만 전부 달성된다고는 할 수 없다. 이것들은 논리적으로는 학교급별 교육목표나 학년별 교육목표를 포괄적으로 설정하는 데 기본 바탕이 된다. 우리나라 국가교육과정기 준 문서에 나타난 추구하는 인간상은 다음과 같다.

많은 연구는 미래사회에 요구되는 인간 특성과 그 능력을 구체화하려고 한다. 이것은 교육의 일반목표와 밀접한 관계가 있다.

핵심역량에 대한 기본 가정은 개인이 특정 맥락에서 지식기반 사회의 복잡하고 다양한 요구와 목표를 성공적인 방식으로 충족시키기 위해서는 앞의 `핵심역량'을 가동할 필요가 있다는 것이다. OECD 연구에서 제안하는 핵심역량의 범주와 핵심역량은 다음과 같다. 

교육과정 개발은 여러 수준에서 이루어지지만/중고등학교 교육과정의 경우 교육목표 설정, 교과 편제, 교과별 시간 배당, 편성 운영상의 주요 지침 등을 포함하게 된다. 교육과정 총론이나 교과 교육과정은 그 목표를 상세화하여 설정하게 된다. 교육목표는 크게 사회와 학습자의 요구에서 유래하는 교육의 일반목표와 개별 교과나 교과의 활동에서 유래하는 교육의 특수목표로 나누어진다. 학습자의 자아실현이나 이상적인 사회관으로부터 유래하는 교육의 알 반 목표와는 달리 교과 교육목표들은 개별 교과의 성격 목적 및 내용 체제에서 유래하는 특수목표들이다. 이것들은 교육의 일반목표 상세화와 그 내용을 체계화하는 것으로 이루어진다.

현재 우리나라의 국가교육과정기 준 문서에는 학교급별 목표가 수준을 달리하여 표현되어 있지만 학습자와 사회 그리고 교과를 종합적으로 아우르는 교육의 일반목표가 없다. 따라서 교과 교육과정이 내세우는 교과의 특수목표가 일반목표 달성에 어느 부분을 감당하고 있는지, 얼마나 기여하고 있는지, 상호중복되는 것은 어떠한 것인지가 파악되지 않고 있다. 교육의 일반목표를 설정해야 교과를 상호비교하고 이해하며 조정할 수 있게 된다.

교육의 일반목표는 학교 교육이 학교급별로 그리고 학년별로 나누어진다고 볼 때 다시 학교급별 교육목표와 학년별 교육목표로 나누어진다. 제7차 교육과정에서는 학교급별 목표가 일반성 정도를 달리하여 제시되고 있다. 

그러나 교육을 통해 추구하는 인간상이나, 학교급별 교육목표는 여전히 추상성이 높아 실제적인 교육활동의 지침으로 작용하기 어렵다. 이를 구체화하기 위해서 학년별 교육목표를 만들 수도 있다. 그러나 학년별 교육목표로 세분화하면 결과적으로 상호구별되기 어려워진다. 그렇지만 여전히 교과나 교과 외 활동은 자체의 존립 근거나 교육의 일반목표를 달성하기 위하여 보다 구체적인 교육목표를 요구한다.



2. 교과의 특수목표

1) 교과의 성격과 교육목적의 규정

교과의 교육목표는 직접적이고 구체적으로 진술되어야만 교사나 학생이 무엇을 해야 할지 지시해 줄 수 있다. '여가선용' '민주적 생활 태도의 함양' '창의력 계발' 등과 같은 국가 차원, 교육 행정적 차원에서 진술된 일반적인 교육목표는 교사나 학생이 무엇을 해야 할지를 구체적으로 제시해 주지 못한다.

교과 교육목표들도 교과의 성격과 교육목적을 진술한 상위 수준에서는 여전히 추상적이다. 다음은 제7차 교육과정에 나타난 교과의 교육목적이다.

1번. 국어 : 언어활동과 언어의 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 언어활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 언어문화 창달에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

1번 사회 : 사회현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주시민의 자질을 기른다.

3번 수학 : 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

4번 과학 : 자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다. 교과의 성격이나 교육목적으로는 충분히 교육활동을 안내하기 어렵다. 그러므로 교과 교육목표들을 보다 분명하고 구체적으로 상세하게 표현될 필요가 있다. 교과 교육목표는 교과의 내용과 지식, 기능, 태도 등을 둘러싼 행동으로 구체화한다. 교과 교육과정 기준이 학교의 교과 교수-학습활동에 기준이 되기 위한 요건을 들면 다음과 같다.