[교육학] 교육과정 개발 모형

 

1. 교육과정 개발

교육과정 개발자들은 참여 과정을 통해 스스로 교육과정에 대한 이해를 넓히게 되고, 나아가 그 결과물을 실행하는 입장에 있는 교사들에게 현재보다 나은 교육과정을 제공하고, 이를 통해 성장 발전하는 학생들에게 현재보다 나은 교육적 경험을 가져다주게 된다. 좋은 교육과정 개발 체제는 자체의 자 기교 정력을 갖고 있어서 점차 변화, 발전하는 교육과정을 낳는 체제라고 할 수 있다.

Diamond(1977: 15)에 의하면, 교육과정 설계의 효과적인 모형은 첫째, 일련의 과정에서 고려해야 하는 핵심 요소를 제시하고, 둘째, 지속적인 지침을 제공하며, 셋째, 우리가 모형이 진행되는 과정의 어디쯤 있는지 이해할 수 있도록 하고, 넷째, 중요한 의문 사항이나 대안적인 해결방안을 탐구하고자 할 때 불필요한 노력의 낭비를 줄여 효율성을 높여 주는 장점이 있다고 한다. 즉, 교육목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 구성된 교육과정 설계 모형은 교육을 실행하는 교육 주체들이 효과적으로 달성할 수 있도록 구성된 교육과정 설계 모형은 교육을 실행하는 교육 주체들이 교육의 목적을 달성하기 위해 적절한 방향으로 가고 있는지, 목적 달성에 있어 넘치거나 보완해야 할 부분은 무엇인지 확인할 수 있는 지침 역할을 해 주는 것이다.

이경섭(1999: 178)은 교육과정 설계의 핵심적 특징은 교육과정 요소를 확인하여 그 요소들의 성격을 규정하고 요소 간의 관계를 구조화하는 것이라고 지적하였다. 그러므로 설계의 중요한 문제는 설계 요소 간의 관계 구조와 그 구조를 구체화한 내용조직의 문제, 조직원리, 그리고 구체적인 설계 방법에 있게 되며, 설계는 그 초점에 따라서 상이한 설계가 구성되고 다양한 수준에서 이루어질 수 있다고 제시하였다.



교육과정 개발은 각 단계나 절차에서 누가 무슨 일해야 하는가로 나타낼 수 있다. 교육과정 개발이나 개선을 위한 모형은 크게 보면 1. 교육과정 개발자들이 따라야 하는 체제를 제시하건 2. 교육과정 개선의 과정에 포함되는 단계 혹은 요소들을 상세히 설명하는 틀로서 제시된다. 



계획으로서 교육과정 개발은 1. 목표설정, 2. 학습 내용 및 경험의 선정, 3. 학습 내용 및 경험의 조직, 4. 단원 구성이라는 4단계로 이루어진다. 실천으로서 교육과정은 1. 수업을 위한 교재 개발, 2. 상세한 수업지도안, 3. 수업 실시, 4. 평가로 이루어진다. 성취 경험으로서 교육과정은 많은 경우 1. 학교 교육과정의 편성 운영과 실천에 대한 평가, 2. 학생의 성취에 대한 평가, 3. 교육 수요자들의 만족도 및 요구 조사로 이루어진다.



2. 전통적인 교육과정 개발 절차와 모형

1) Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형

Tyler에 따르면 교육과정과 수업은 하나의 과정이며, 이를 계획하거나 평가하기 위해서는 다음 네 가지 질문에 답해야 한다.



1. 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?

2. 교육목표를 달성하는 데 유용한 교육 경험은 어떻게 선정하는가?

3. 효과적인 수업을 위해 교육 경험은 어떻게 조직할 수 있는가?

4. 학습경험의 효과성, 즉 교육 목표 달성 여부는 어떻게 판단(평가)할 수 있는가?



Tyler의 모형은 교육목표, 교육 경험의 선정과 조직, 당초 세운 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 알아보기 위해 질문에 대답하는 데 가장 잘 알려진 모형이다. 그의 교육과정 개발 모형은 합리적 모형, 목표 중심 모형, 평가 중심 모형 등 다양한 이름으로 불린다.



(1) 교육목표의 수립

Tyler에 따르면, 목표를 세울 때 몇몇 종류의 사실들만 잘 고려하면 목표는 보다 의의 있고, 타당하고, 누구라도 납득할 만한 것이 될 수 있다. 타당한 목표의 바탕이 되는 사실은 세 가지 원천에서 나온다. 첫째, 교육과정의 최종 수혜 대상이 되는 학습자에 대한 연구에서 나온다. 둘째, 학교 밖의 현대 사회에 대한 연구에서 나온다. 셋째, 시민들에게 가장 중요한 지식은 무엇인가에 대한 교과 전문가의 목표에 대한 제안과 권고에서 나온다.

교육철학과 학습심리학은 잠정적 목표를 명시적 목표로 정련하는 체의 역할을 수행한다. 교육철학을 통해 잠정적 교육목표와 바람직 성과 우선순위를 정하고, 학습심리학을 통해 학습 가능성과 교수 가능성을 따져서 보다 명시적인 교육목표를 수립한다.



(2) 학습경험의 선정

Tyler에 따르면 학습경험은 학습자와 외적 환경과의 상호작용으로, 학습은 학습자가 행한 행위를 통해서 이루어진다. 학습경험은 학생들에게 무엇을 제공했느냐의 문제라기보다 학생들이 무엇을 경험했는가의 문제다. 교육과정 개발자나 교사의 입장이 아니라 학습자를 중심으로 교육 경험을 선정하는 것이다.

교육목표가 다양하기 때문에 각각의 교육 대구시 달성에 유용한 학습경험이 어떤 것인지를 다 진술하기는 어렵다. Tyler는 교육 목표 달성에 유용한 학습경험을 1. 지식과 이해를 함양하기 위한 학습경험. 사고능력을 계발하는데 필요한 학습경험. 정보습득에 도움이 되는 학습경험. 사회성 함양에 도움이 되는 학습경험. 흥미를 계발하는 데 필요한 학습경험, 6. 감상력을 함양하기 위한 학습경험, 7. 기능습득을 위한 학습경험 등으로 제시하고 있다.



(3) 학습경험의 조직

효과적인 학습지도를 위해서는 선정한 학습경험들을 체계적으로 통합 조직해야 한다. Tyler는 학습경험을 효과적으로 조직하는 기준으로 1. 계속성, 2. 계열성, 3. 통합성을 든다.

계속성은 주요한 교육과정 요소를 시간에 두어 연습하고 계발할 수 있도록 여러 차례에 걸쳐 반복적으로 기회를 주는 것이다. 계열성은 계속성과 관련되지만 않는 것으로 같은 수준이 아니라 이해, 기능, 태도, 흥미 등이 조금씩 다른 수준으로 단계적으로 깊어지고, 넓어지고, 높아지도록 조직하는 것이다.