[교육학] 교과외 활동 교육과정(2)

2. 창의적 체험활동의 교육목표와 내용 체계



  창의적 체험활동의 교육적 의의와 중요성이 교육과정에 구체적으로 반영되기 위해서는 교육과정의 목표가 명확하게 제시되어야 한다. 학교 교육과정에서 교과 활동이 학생들의 인지적 발달에 중점을 두고 있다면, 창의적 체험활동은 인지적 발달과 함께 정의적 발달에 강조를 두어 학생의 전인적 성장을 궁극적인 목표로 하고 있다. 2009년 개정 교육과정에서는 학교급별 구분 없이 총괄 목표를 제시하고 4개 영역별로 하위목표를 학습자 중심으로 서술하고 있다. 총괄 목표는 초·중등학교 창의적 체험활동 이수를 통해 달성하여야 할 전체적인 교육목표이고, 하위목표는 창의적 체험활동 4개 영역의 실천을 통해서 달성하고자 하는 구체적인 목표이다.



1) 교육 목표



  학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발·신장하고, 자율적인 생활 자세를 기르며, 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식과 민주시민으로서의 자질을 함양하고 전인적 성장을 지향한다.



· 각종 행사, 창의적 특색 활동에 자발적으로 참여하여, 변화하는 환경에 적극적으로 대처하는 능력을 기르고, 공동체 구성원으로서의 역할을 수행한다.

· 동아리 활동에 자율적이고 지속해서 참여하여 각자의 취미와 특기를 창의적으로 계발하고, 협동적 학습 능력과 창의적 태도를 기른다.

· 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하고, 자연환경을 보존하는 생활 습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 깨닫는다.

· 흥미와 소질, 적성을 파악하여 자기 정체성을 확립하고, 학업과 직업에 대한 다양한 정보를 탐색하여 자신의 진로를 설계하고 준비한다.



2) 내용 체계



  창의적 체험활동은 기존의 특별활동과 재량활동에 비해 내용 체계에 있어서 내용의 적정화와 현실화에 중점을 두고 고안되었다. 제7차 개정 교육과정에서 자치활동, 적응 활동, 계발활동, 봉사활동, 행사 활동의 5개 영역의 특별활동과 창의적 재량활동과 범교과 학습의 재량활동의 2개 영역이 세분되어 있어서 학교나 교사들이 자율적이고 창의적으로 운영하는 데 어려움이 있어 이를 4개 영역으로 축소하고 학교와 교사의 재량권을 두는 것에 강조점을 두었다. 기존 하위 영역의 명칭들이 목표 중심의 활동명에서 구체적인 내용 중심의 명칭으로 바뀜으로 인해 활동 명칭으로도 무엇을 하고자 하는 활동이며, 어떻게 활동할 것인가를 분명하게 파악할 수 있도록 하였다. 또한 자율활동 영역을 설정하여 학교와 교사들이 학생 중심의 교육을 자율적으로 실천할 수 있는 영역을 마련하였다.

  기존의 특별활동은 계발활동의 측면만이 유독 강조되어 운영되어 왔다. 창의적 체험활동에서도 자신의 개성과 소질을 계발하여 자아실현의 기초를 마련하는 동아리 활동이 여전히 중요한 비중을 차지하기는 하지만, 자기 정체성을 확립하고 자신의 진로를 탐색하고 계획할 수 있는 진로활동도 각자의 인생을 설계하는 데 중요한 역할을 하게 될 것이다. 또한 형식적인 측면으로 이루어졌던 봉사활동이 좀 더 내실 있게 해 학생의 입장에서 할 수 있는 내용들로 소 영역이 개편되어 강조되고 있다. 자율활동은 학교와 교사에게 자율성을 부여하기 위한 영역으로 학교가 중점을 두고 있는 교육을 강조하여 특색 있는 학교를 만드는 데 활용하거나, 학생들에게 필요하지만 밀려 하지 못한 활동 등을 중심으로 이루어지게 된다.

  창의적 체험활동에서 기존의 특별활동과 재량활동의 영역과 비교하여 신설된 활동 영역은 자율활동, 동아리 활동, 진로활동이 있으며 봉사활동은 하위 영역의 명칭은 그대로 사용하고 있으나 내용적인 측면에서 변화가 있다. 새롭게 신설된 자율활동은 특별활동의 적응 활동, 자치활동, 행사 활동과 창의적 특색활동으로 나누어질 수 있는데, 학교 특색활동은 학교 특색활동과 학생 중심 특색활동으로 나누어질 수 있는데, 학교 특색활동은 전통적으로 계승되어 온 학교의 전통문화나 활동을 계승하거나 새로운 학교 전통문화를 신설하여 발전시켜 나가는 활동으로 다른 학교와 차별되게 각 학교에서 내세울 수 있는 활동을 의미한다. 학생 중심의 활동을 강조하는 의미에서 동아리 활동으로 명명되었다. 또한 기존의 세분되어 있던 소 영역 구분을 단순화하여 학술 활동, 문화예술 활동, 스포츠 활동, 실습 노작 활동, 청소년 단체 활동으로 제시하였다. 봉사활동은 같은 명칭을 사용하나 내용적인 측면에서는 학생들이 실행할 수 있는 실천 위주의 명칭으로 교내 봉사활동, 지역 봉사활동, 자연보호 활동, 캠페인 활동으로 분류하였다. 진로활동은 기존의 특별활동에서는 적응 활동의 활동 중의 하나였으나, 사회적 요구에 의해 강조되어 하위 영역으로 자리매김하였다. 진로활동은 진행 순서에 근거하여 자기 이해 활동, 진로 탐색 활동, 진로 계획 활동, 진로 체험 활동으로 영역이 분류되었다.

  창의적 체험활동의 내용은 창의적 체험활동의 총괄 목표와 하위목표를 근거로 하여, 목표 달성에 재결되는 구체적인 활동을 중심으로 선정되었다. 창의적 체험활동의 내용 체계는 창의적 체험활동의 본질적인 특성을 부각할 수 있는 목표 중심으로 자율활동, 동아리 활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 설정하고, 각 영역에 따른 내용이 소 영역으로 구분되어 있다. 



3. 외국에서 교과 외 활동



  여기에서는 외국에서의 교과 외 활동에 관한 운영 실태를 분석하여 교육과정 개정에 따른 시사점을 추출하고자 영국 등 6개국을 대상으로 교과 외 활동 운영 실태를 분석하였다. 외국의 활동 운영은 나라마다 독특한 문화를 바탕으로 하기 때문에 그 운영의 양상을 일정한 틀을 통해서 분석하는 것은 매우 어려운 일이다. 따라서 여기서는 국가마다 운영되는 교과 외 활동과 관련하여 공식적인 문서나 운영 배경이 무엇인지, 학교에서 교과 외 활동을 운영하는 형태나 내용은 무엇인지 등과 같은 점에 초점을 두고 분석하였으며, 그 내용은 다음과 같다.